خوبست گاه گاهی  احساسات کهنه زندگیمان را دور بریزیم 

از خانه تکانی دلهایمان نهراسیم

با عواطف تازه وزیباتری  جایشان را پر کنیم.

                    بهارتان پیروز و هر روزتان نوروز .

بهار

فقط تقویم نیست

فقط باران چلچله نیست

فقط بوی بهار نارنج نیست

فقط شکوفه های گیلاس نیست

و فقط...

بهار

فصل نماز گلهاست

فصل اذان قمری ها در مؤذنه باغ است

فصل گل دادن شکوفه های معرفت است.

           فرارسیدن فصل بهار و نوروز باستانی بر شما مبارک.

نوت نیز نشانگر طبقه سوم ، در احتمالات علم معنی نامحدود می باشد مفسر نماینده طبقه سوم است . اما برای سه گانه بعدی اول است و همانند طبقه اول ، نشانه نیز به عنوان طبقه سوم عمل می کند و بین مفسر بعدی و موضوع آن ، ارتباط برقرار کرده و یا ارتباط بی اثر را اثر بخش می کند و یک عادت یا قاعده کلی ایجاد می کند که به کمک آن نشانه نیز گاهگاهی نقش ایفا می کند . علت ترسیم طبقات سه گانه به شکل عناصر  سه گانه نشانگر ، شئ و مفسر زمانی آشکار می شود که بتوانیم چگونگی تلاش پیرس را برای طبقه بندی انواع نشانه درک کنیم .

ص 29 – note- این تصویر بیانگر چگونگی اشتراک اندیشه پیرس با سوسور است : تئوری نشانه ها به عنوان رمزی به یک شیء و موضوع

در ابتدا پیرس 10 نوع نشانه را تعیین می کند که بر اساس آن 66 نشانه را معرفی می کند و این قبل از ترسیم ، تصویر پرزحمت 59049 بوده است . عبور ازهمه این مراحل دشوار است . البته ما می توانیم این فرآیند را به کمک آن چنان نمونه هایی که از نشانه خلق می شوند در نظر بگیریم .

اگر نشانه ، سه گانه است ( نشانه / نشانگر / موضوع و شیء مفسر ) پس دارای سه جنبه اسمی است که در اشکال اولیه ، ثانویه و سومی تجلی می یابد .

این جنبه های رسمی در مقابل با طبقاتی ( اولیه ، ثانویه و سومی ) از هستی یا پدیده ها بطور کلی ارتباط دارند.

تعامل جنبه های رسمی نشانه ها و جنبه های وجودی آن می تواند به شکل نمودار خلق نشانه ، تجسم گردد.

ردیف ها شامل طبقات ( اولیه ، ثانویه ، ثالث) می گردد و در این حال آنها با هر کدام از عوامل نشانه های سه گانه در ارتباطند .

ستون ها شامل طبقاتی می شوند که به آنها تعلق دارند (کیفی ، حقایق مادی ، قوانین کلی )

این طبقه بندی نشانه ها به شرح ذیل ارائه می شود .

ص 32

در سطح نشانه / نشانگر (مثال طبقه اولیه)

نشانه های کیفی : نشانگر هایی که بیانگر کیفیت هستند مانند رنگ سبز

نشانه های مادی (نشانگر هایی که از یک واقعیت جسمانی موجود اخذ شده اند مانند علائم راهنمایی و رانندگی در یک خیابان ویژه ) fنشانه های قاعده مند : نشانه هایی که بر مبنای قانون و قاعده ایجادشده اند مانند صدای سوت داور در بازی فوتبال

ص 33

در سطح موضوع و شیء (ثانویه)

یک نشانه راهنما جایی که نشانه با موضوع و شیء خود همانندی دارد مانند عکس

نماد : جایی که نشانه تنها از طریق قراردادی با موضوع خود ارتباط برقرار می کند مانند لغت یا پرچم

راهنما : جایی که نشانه به کمک یک علت و سببیت به موضوع خود مرتبط می شود . مانند جهت نما

 مانند هر چیز بیش از یک نوع مفسروجود دارد .

1. مفسربلافصل که به درک درست نشانه اعتراف می کند . ( به عنوان مثال به آسمان می نگرد و دقیقاً ستاره ای را می بیند که مورد اشاره انگشت است ) .

2. مفسر پویا که نتیجه مستقیم نشانه است ( به عنوان مثال در پاسخ به اشاره انگشت به کل آسمان نگاه می کند )

3. مفسر نهایی که به ندرت نتیجه نشانه ای است در هر یک از مثالهای مورد نظر کاربرد دارد ( بعنوان مثال دقیقاً به ستاره ای می نگرد که مورد اشاره انگشت است و این نکته را درک می کند که انگشت اشاره دلالت بر آن دارد که آن ستاره دقیقا proxima centauri  است .

هر چند نشانه سوسو نیازمند ترکیب با دیگر نشانه هاست تا بتواند در جریان معنا مشارکت داشته باشد ، اما نسخهء پیرس از یک پویایی درونی برخوردار است .

یاد آوری : ما گفتیم که مفسر مانند یک نشانه یا ( نشانه ذهنی ) است بنابر این مفسر نقش مهم تری در نشانه های سه گانه ایفا می کند .

مفسر در ظاهر فریبنده اش قادر است که نشانه های بیشتری را پوشش دهد . این امر او را در ارتباط نزدیک با پدیده های بیشتری قرار می دهد که در مقابل باعث می شود که یک مفسر که به یک نشانه تغییر شکل داده است و با پدیده بیشتری در ارتباط است ، بر مفسر دیگری تاثیر گذاشته و این تسلسل ادامه می یابد .

این اصل که مفسر می تواند نشانه ای بیشتر پدید آورد کاملاً آشناست . همه ما نسبت به این نکته آگاه هستیم که یک نشانه گاهی نشان دهنده مجموعه ای است که در نهایت از نشانه اولیه جدا شده اند در علم معانی این امکان بالقوه که تنها مورد نیز هست بیانگر یک فعل طبیعی است که به ما می گوید لازم است سر کار برویم کارهای روز مره انجام دهیم ، بخوابیم ، و غیره . و این چیزی جدا از علائم تولیدی دائمی است که غالباً به آنها «علائم نامحدود» گفته می شود .

دیدگاه پیرس نسبت به کارکرد نشانه ، آنجا که در علم معانی اعتقاد دارد که ، علائم ضرورتا علائم بیشتری پدید می آورند ، پیچیده به نظر می رسد .

Note : گفته می شود که زنی از شوبرت پس از نواختن قطعه ای توسط پیانو ، پرسید که معنای آن چیست ؟ شوبرت گفت : هیچی و به پیانو اشاره کرد و این یک احساس خالص اولیه از موسیقی بود .

اما نشانه مورد نظر پیرس به تنهایی کارکردی ندارد مگر آن که نشانگر یک پدیده عمومی باشد . پیرس یک طبقه سه گانه از پدیده ای را شناسایی کرد و آنها را اولیه ، ثانویه و ثالثه نامید .

درک قلمرو اولیه دشوار است اما به کمک اصطلاح « احساس» قابل فهم است . اولیه فاقد ارتباط است و آنرا در مقابل چیز دیگری در نظر نمی گیریم و صرفاً یک «امکان» است . مانند یک نت موسیقی ، یک طعم مبهم و یا احساس یک رنگ خاص است .

«ثانویه» قلمرو حقایق مادی است که ناشی از ارتباط است . مانند احساسی که در زمان بسته شدن یک درب به طریقی خاص دست می دهد . ارتباط ، قابل کشف است و دنیا از پدیده ها و همزیستی آنها با دیگر پدیده ها تشکیل شده است .

و اما مهمترین طبقه برای پیرس ، طبقه سوم یعنی قلمرو قوانین کلی است . آنجا که طبقه «ثانویه» به حقایق مادی مربوط می شود ، طبقه ثالثه یک عنصر ذهنی است . به نظر پیرس طبقه سوم ، طبقه اول را با دوم پیوند می دهد . همچنان که در قیاس دادن به این نتیجه می رسیم که هر گاه A سعی کند B را به C بدهد در اینجا B سبب ارتباط میان A و C می شود .

در تعیین تقدم و تاخر نشانه های سه گانه پیرس ، طبقه بندی ذیل حاصل می شود (تصویر ص 28)

- نشانه یا نشانگر طبقه اولیه است

- شیء یا موضوع طبقه دوم است

- مفسر نیز طبقه سوم است

چارلرز سندرز پیرس 1914 – 1839

چارلز پیرس برجسته ترین پروفسور آمریکایی در خانواده ای اصیل و دانشگاهی در کمبریج ماساچوست متولد شد . ویلیام جیمز ، چانس ، رایت و الیور وندل هولمز در دنیای کمبریج هاروارد ، معاصر پیرس بودند.

پیرس یک مدل آکادمیک اصیل را که در آن علم نشانه شناسی خود را بنیان نهاده است , هدایت نکرد . او دوران جوانی دشواری را پشت سر گذاشت که این امر تا حدودی از ناراحتی های مکرر اعصاب و اختلالی که سبب بروز دردهای صورت می شده ، خود را در طغیانهای احساسی و خلق و خوی نشان می داده ، فاش شده است .

پیرس در طول اقامت موقتش در هاروارد به تحقیق و مطالعه در خصوص مسائل شناخت کره زمین پرداخت. یک همکاری که حدود 3 سال طول کشید و او به مطالعه کره زمین و ستاره شناسی پرداخت اما علی رغم این وضعیت پیرس قادر به داشتن یک زندگی آکادمیک استوار نبود که او را قادر سازد تا نوشته های مبهم اش انجام بخشد .

وی در سال 1877 از همسرش zina fay جدا شد و سرانجام او را طلاق داد .

در سال 1883 با یک زن فرانسوی به نام Juliette pourtalai ازدواج کرد که البته قبل از جداشدن از  zina با وی زندگی کرده بود البته امروزه این مسئله موضوع مهمی به نظر نمی رسد .

 سبک غیر قابل پذیرش زندگی پیرس در کنار بحث و جدل هایش منجر به از دست دادن مقامش به عنوان سخنران دانشگاه شد . پس از آن که هیئت امنای دانشگاه جان هاپکینز در 1879 وی را برای تدریس علم منطق برگزیدند تخریب پیرس شروع شد .

پیرس در ادامه زندگی اش در دوره ای از تاریخ آمریکا که بیانات قابل توجه horatio alger در کنار داروینیسم اجتماعی طبقات موجود وجود داشت از طریق نوشتن مقالات برای مجلات عامیانه امرار معاش می کرد .

پیرس همچنان نوشته های بسیار زیادی از خود بجای گذاشت ( حدود هشت جلد آن از طریق ناشرین اش در سالهای 1958 – 1931 جمع آوری شده است که بسیاری از آنها منتشر نشده است ) . اینجاست که پیرس روی منطق و فلسفه خودش که وی از آن به عنوان معنا شناختی یا تئوری نشانه هایش یاد می کند ، مشغول به کار می شود .

با نگارش مقاله سال 1867 تحت عنوان ( فهرست جدید طبقات ) پیرس بقیه عمرش را به تشریح تئوری  سه گانه نشانه ها گذراند ، هر چند وی به اشتغال ذهنی اش با عدد 3 اذعان داشت به سادگی می توان متوجه شد که شکل نشانه های پیرس احساس برتری ایجاد می کند .

موضوع ( شیء) آن چیزی است که نشانه جایگزین آن می شود هر چند ممکن است که پیچیده تر از آن باشد زیرا که این امکان برای آن وجود دارد .

یک پدیده یا شی بلافصل : آنچنان که توسط نشانه معرفی می شود .

پدیده پویا : یک پدیده یا شی ای که از نشانه خود مستقل است ، که این امر منجر به تولید نشانه می شود .

مفسرتا حد زیادی اهل حقه و دسیسه است ، هر چند که از تاثیرات قابل توجهی برخوردار است . غالباً نشانه ای در ذهن وجود دارد که ناشی از تقابل با نشانه دیگر است .

این یک نقطه آغاز خوبی است هر چند بهتر است مطالب تفسیر شده را بعنوان یک (نتیجه ) صحیح در نظر بگیریم ، بعنوان مثال ممکن است من به آسمان اشاره کنم و این کار را به جهت تاکید بر اهمیت آسمان انجام می دهم و شما به جهت مورد اشاره انگشت من نگاه خواهید کرد بنابر این یک مفسر پدید می آید .

امروز تعطیله اما من برای اجرای برنامه به رادیو آمدم.

با این تعطیلی دو تا از امتحانات پایان ترم انجام نشد.

روز خانواده بر همه خانوادههای ایرانی  محترم مبارک.

ارتباط عاطفی خود را با خانواده و سالمندان حفظ کنیم.

پس ما هم از این غافله عقب نمانیم وبا تغییر مثبت راه سعادت را فراهم کنیم.

(مدرسه عالی پارس تا دانشکده صدا وسیما)

طرح مسئله:

در این تحقیق قصد داریم به بررسی فرآیند آموزش ارتباطات در ایران بپردازیم.

می خواهیم جایگاه این رشته را در کشور تبیین کنیم و بدانیم در آموزش

ارتباطات از چه الگویی استفا ده شده است.در این تحقیق در پی آنیم تا

هدف ،انگیزه و شکل اجرایی آموزش ارتباطات را بررسی کنیم و اینکه فرآیند

سؤالات تحقیق:

۱-آیا آموزش ارتباطات آموزش ناظربرجنبه های فنی و تربیت کادربوده یا بیشترخاستگاه وپایگاه علمی داشته؟

2-آیا این فعالیتهای آموزشی الگو برداری شده از فعالیت کشورهای دیگر بوده یا ناظر بر یافته های بومی بوده است؟

3-خصلتهای علمی(اگر وجودداشته)با چه معیارهایی تعیین شده است؟کدام نظام علمی بر این دوره های آموزشی حاکم بوده است؟

4-شخصیت های اصلی این دوره ها چه کسانی بودند؟چه تولیداتی داشته اند؟فعالیتهای پژوهشی که انجام شده چه بوده؟

5-در مجموع این مقطع کدام نیاز جامعه را جواب می دهد؟

6-شخصیت های بارزی که تربیت شدند واز دانشگاه فارغ التحصیل شدند چه کسانی هستند؟

فرضیات:

۱- نظام آموزش ارتباطات ما مبتنی برالگوهای دیگر کشورها بوده است.

۲-آموزش ارتباطات بیشتر مبتنی بر جنبه های فنی و تربیت کادر بوده است.

۳-در دوره های آموزش ارتباطات بیشتر از شیوه های جامعه شناسی بهره گرفته شده است.

۴-آموزش ارتباطات تجربیات دیگر کشورها را منتقل می کند.

هدف:

۱-شناخت جایگاه وفرایند تاریخی آموزش ارتباطات در کشور.

۲-شناخت عناصر تآثیرگذار در این آموزش.

۳-شناخت شیوه آموزش ارتباطات در ایران.

۴-شناخت الگو های آموزش ارتباطات در ایران.

ضرورت تحقیق:

شناخت بیشینه و تحولات آموزش ارتباطات می تواند به برنامه ریزی وطراحی آینده کمک کند زیرا گذشته چراغ راه آینده است لذا نظام آموزشی بهتر برایآنچه بر این نظام گذشته است ضرورتی انکار ناپذ یر است.

روش تحقیق:

در این تحقیق از روش اسنادی -کتابخانه ای وپیمایشی استفاده شده است.

جمع آوری اطلاعات:

جمع آوری اطلاعات بصورت مصاحبه است.

چند روزه که طرحمو نوشتم اما واقعاْ وقت تایپ ندارم.

امیدوارم امروز بتونم!

سوًالات تحقیق:

1-عوامل بیرونی بر کدام مرحله از ساخت برنامه تاًثیرگذار است؟

2- آیا عوامل بیرونی موًثر بر کیفیت برنامه ها متفاوتند؟

3-چگونه می توان تاًثیر منفی عوامل بیرونی را بر کیفیت برنامه ها کم کرد؟

4-آیا عوامل بیرونی در روند تهیه برنامه می توانند مهم باشند؟

5-آیا می توان بدون توجه و در نظر گرفتن عوامل بیرونی مختلف به تهیه برنامه پرداخت؟

6-کدامیک از اعضای گروه برنامه ساز بیشتر در معرض خطر عوامل بیرونی اند؟

ضروت انجام تحقیق:

1-بالا بردن کیفیت برنامه های رادیویی.

2-جستجوی شرایط مناسب برای ساختن برنامه های خوب.

3-اهمیت و بررسی مشکلات و موانع برنامه سازی با کیفیت بالا.

اهداف تحقیق:

1- شناخت عوامل بیرونی موًثر بر کیفیت برنامه ها.

2-شناختن محدودیت های موجود در ساخت برنامه های خوب

ایده آل.

3- شناختن عوامل مو فقیت یک برنامه.

روش تحقیق: -

در این طرح روش پیمایشی انتخاب شده است.

" علل استقبال نکردن جوانان تهرانی از سینما"

طرح ﻤﺴﺄ له:

 هر یک از فیلم سازان سینما ٬ جهت تهیه فیلم زحمات زیادی را متقبل

 می شوند٬به اضافه اینکه ساختن فیلم هزینه های خاص خود را دارد٬

 که قابل توجه است.آنان زمانی آسوده خاطر خواهند بود که فیلم شان

 در حد بالایی در گیشهً سینما فروخته شود. یعنی مخاطب زیادی را

 بتوانند به سوی  سینما  بکشانند٬ تا انگیزه ً ادامهً  فعا لیت    در آنان

تقویت  شود و از طرفی  سبب  رشد و شکو فایی فرهنگ  این  مرز

و بوم شود. حال ما در این طرح  بر آنیم   تا علل و عوا ملی  را که

باعث استقبال نکردن جوانان از سینما می شود بررسی کنیم.

سوًالات تحقیق:

1-آیا نداشتن وقت وزمان  کافی علت نرفتن به سینما ست؟

2-آیا گران بودن بلیط سینما سبب روی گرداندن تماشا چیان می شود؟

3-آیا ترافیک شهری می تواند در این زمینه موًثر باشد؟

4-آیا تمر کز سینما ها در مرکز شهر و دوری برخی از شهر وندان از

 سینما ها عامل این روی گردانی است؟

5-آیا وجود سی دی های  قاچاق و عرضه ی  آنها قبل از نمایش  فیلم

 در سینما سبب  این مساً له می شود؟

6-آیا پایین بودن  کیفیت فیلم ها باعث نرفتن جوا نان به سینما می شود؟

7-آیا وجود رسانه های رقیب مانند ماهواره و اینترنت در این مورد

دخیل است؟

ضرورت تحقیق:

با توجه به اهمیت اقتصادی و فرهنگی حضور مردم در سینماها و جایگاه

بسیار مهم و تاًثیر گذار آن در جامعه و همینطور اهمیتی که این مساًله در

تشویق فیلم سازان به ادامهً  کارشان دارد ٬ بررسی علل  استقبال نکردن

جوانان از سینما اهمیت زیادی داشته وانجام تحقیق و مطالعه پیرامون این

مساًله مهم است.

اهداف تحقیق:

هدف اصلی یافتن علل استقبال نکردن جوانان از سینما و اهداف فرعی

عبا رتست از:

1-یافتن راه کارهایی برای مقابله با این معضل

2-آگاه ساختن مردم نسبت به اهمیت موضوع و تشویق آنان به حضور در

سینما

3-تبیین جایگاه مهم اقتصادی  و فرهنگی سینما در جامعه

روش تحقیق:

روش ما در این طرح پیمایشی است و جمع آوری اطلاعات براساس توزیع

پرسشنامه در میان نمونهً انتخابی از جامعه آماری ما یعنی جوانان تهرانی

است.

فرضیات تحقیق :

1-بین نداشتن وقت و نرفتن به سینما رابطه وجود دارد.

2-بین گران بودن بلیط سینما و استقبال نکردن از آن رابطه وجود دارد.

3-بین ترافیک شهری و نرفتن به سینما رابطه وجود دارد.

4- بین دور بودن سینما ها و دسترسی نداشتن بعضی از جوانان به این

مکان رابطه وجود دارد.

5-بین سی دی های قاچاق و عرضهً آنها قبل و حین اکران فیلم و تمایل

نداشتن به تماشای فیلم در سینما رابطه وجود دارد.

6-بین پایین بودن کیفیت فیلم ها و نرفتن به سینما رابطه وجود دارد.

7-بین رسانه های رقیب مانند ماهواره و اینترنت و نرفتن جوانان به

سینما رابطه وجود دارد.

                           پایان

" نشانه شناسی در رادیو"

طرح مسآ له:

در کنار مجموعه گسترده ٔرسانه ها ٬رادیو یکی از اصلی ترین وسایل ارتباط جمعی است.هر رسانه

بنا بر ماهیت و ویژگی های خود٬ امکانات و محدودیت ها یی دارد که این امکانا ت و محدودیت ها

در جنبه های مختلف کار آن رسانه –و از جمله زبان آن- اثر گذار است. از آنجا یی که ما چیز های

مادی را از طریق حواس دریافت می کنیم٬ به نظر می رسد گریزی از عینیت یافتن متن به گونه ای

که توسط یکی از این حواس قابل دریافت باشد وجود ندارد.

رسانه هم از متن جدا نیست و تصور متن بدون رسانه ناممکن است.در رادیو مطالب برای گفته شدن٬

نوشته می شوند نه برای خواندن واز آنجا ﺌیکه می دانیم کلمات را از طریق رادیو نمی توان دید وفقط

می توان آنها را شنید٬ پس باید از طریق  رمز ها و نشانه ها یی آ نها رادرک کرد.ما  در این  طرح

سعی بر شناختن نشا نه های رادیو داریم.

ﺴﺆالات تحقیق:

۱-آیا بین تآثیر برنامه ونشانه های موسیقیایی آن رابطه وجود دارد؟

۲-آ یا بین شناخت برنامهاز سوی مخاطب ونشانه های آن

ارتباط وجود دارد؟

۳-آیا لحن وصدای گوینده در نشانه شناختی موْثر است؟

آیا کلمات وتکیه بر روی آنها در بخش نشانه شناسی در

انتقال بهتر مفاهیم موْثر است؟

روش تحقیق:

در این طرح از روش تحلیل محتوا استفاده می شود.

ضرورت انجام تحقیق:

1-هر برنامه ای باید نشانه های خاص خود را داشته باشد.

2-اهمیت و ضرورت تشخیص دقیق یک برنامه در مقایسه با سایر رسانه های بصری ودیداری.

اهداف تحقیق:

1-شناختن ابزاری که بوسیله ی آن می توان متن را به شنونده نشان داد.

2-شناسایی نشانه های برنامه های رادیو.

3-شناختن نشانه هایی که در جلب مشارکت و همراهی شنونده با بر نامه موثر است.

4-شنا سایی ساده و راحت برنامه های رادیو برای شنونده های مختلف.

فرضیه های تحقیق:

۱-بین تآثیر برنامه وبهره گیری آن از نشانه های موسیقیایی

رابطه وجود دارد.

۲-بین شناخت برنامهًخاص از سوی مخاطب ونشانه های آن

رابطه وجود دارد.

۳-بین لحن گوینده وشناخت نشانه ها رابطه وجود دارد.

۴-بین تکیه بر کلمات وانتقال بهتر مفاهیم در نشانه شناسی

رابطه وجود دارد.

                              پایان